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ninguemlibertaninguem · 2 years ago

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Gênero e sexualidade na escola

Primeiro, não se pode negar que gênero e sexualidade estão presentes no espaço escolar tal como está presente fora dele. Esses, de formas diferentes, são constituintes de cada pessoa na sua forma de estar no mundo e de firmar laços uns com os outros.

Para tratar do tema, professores e instituições de ensino são guiados por aspectos legais e princípios pedagógicos que criminalizam a transhomofobia nas abordagens do tema de reprodução, sexualidade e gênero.

Aspectos legais

Infelizmente a legislação brasileira possui nenhuma lei que defende pessoas trans. Por quê? Não é por falta de luta, mas processo de tramitação de leis necessariamente passa pela aprovação do congresso nacional, que é muito conservador.

O que nos sobra? As sanções do STF. Duas são importantes:

O reconhecimento da ADO (Ação Direta de Inconstitucionalidade por Omissão) n° 26 que enquadra transfobia e homofobia na Lei de Racismo até que estes crimes possuam leis próprias.

A derrubada da lei de proibição do ensino da linguagem neutra nas escolas por inconstitucionalidade diferida em Rondônia. Mesmo que seja uma sanção ao estado de Rondônia, pelo princípio de extensão, torna inconstitucional qualquer município que faça o mesmo.

A equiparação legal dos crimes de racismo e transfobia deixa claro o caráter criminoso e qualificado das ações discriminatórias contra pessoas LGBT, além de reconhecê-las como grupo minoritário, historicamente estigmatizado e alvo de políticas públicas de reparação histórica. Nesse sentido, tal reconhecimento vai de encontro ao Art. 3 da Constituição, na qual afirma-se os deveres do Estado Brasileiro de enfrentamento às discriminações, e no Art. 5, sobre a postura do Estado Brasileiro com repúdio ao racismo.

Apesar da Constituição Federal não citar explicitamente a questão do gênero e da sexualidade, ela fica implícita quando abre o reconhecimento de discriminações além das citadas, quando fala de raça, quando fala de sexo, quando fala das relações desiguais de poder, quando fala de respeito à pessoa humana, quando fala de educação. Isso porque gênero, muito mais que identidade pessoal, é uma categoria de análise sobre performances historicamente estilizadas e repetidas, que levam a normalização de uns e a abjeção de outros.

A derrubada da leia contra o uso de linguagem neutra foi justificada por ser inconstitucional que qualquer ente federado (estados ou municípios) legisle sobre as diretrizes educacionais. Isso significa que qualquer projeto de lei que vise interromper diretamente com os conteúdos trabalhados em sala são inconstitucionais, valendo, portanto, a legislação maior.

No campo específico da educação, outras leis entram em ação. Excetuando uma, a maioria apresenta propostas e discursos que tangenciam o campo de gênero e sexualidade, sem de fato ser mencionado. Logo no Art. 205 da CF há o princípio educacional de "pleno desenvolvimento da pessoa", o que envolve o plano pessoal dos alunos, e no Art. 206 as instituições de ensino têm garantido sua autonomia de escolha de concepção pedagógica e o ensino “liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber”.

Contraditoriamente ao princípio de autonomia pedagógica, a LDB (Lei de diretrizes e bases da educação nacional), mesmo afirmando os princípios constitucionais nos Art. 2 e 3, imbuí caráter obrigatório na BNCC (Base Nacional Comum Curricular), que possui uma concepção pedagógica muito definida, no Art. 26. De toda forma, a LDB cita conceitos como a promoção da cultura, da diversidade, da democracia, dos direitos humanos e da realidade brasileira como temas transversais nos conteúdos escolares, porém harmonizados aos princípios da BNCC, principalmente no Ensino Médio (ver Art. 26, 27 e 35).

O texto final da PNE 2014 (Plano Nacional de Educação) não apresenta qualquer objetivo voltado diretamente à inclusão de pessoas LGBT, deixando a cargo dos municípios e estados a interpretação e aplicação do que seria o sistema educacional inclusivo, a promoção dos direitos humanos, a superação de todas as formas de discriminação e o que considerar como igualdade de permanência escolar quando se trata de LGBT.

O PNEDH (Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos) é o único documento voltado para a orientação educacional que menciona diretamente a necessidade da inclusão das questões de gênero e sexualidade no currículo da Educação Básica. O PNEDH é derivado do PNDH-3 (Plano Nacional de Direitos Humanos), que não sobreviveu ao governo Bolsonaro, e que reconhece os Direitos Sexuais e os coloca como pautas de políticas públicas. Além disso, o PNEDH, que sobreviveu ao governo Bolsonaro e ainda está, supostamente, em vigência, reconhece o gênero, sexualidade e outras categorias identitárias como presentes na educação em diversos ambientes além da educação básica.

O que a BNCC diz?

De adiantamento, nada muito bom.

A BNCC segue a linha da pedagogia das competências, cujo objetivo é oferecer um currículo mínimo, sem conhecimento crítico, com viés técnico-científico, com formação central para o mercado de trabalho e que desenvolva o projeto de vida (uma forma de individualizar os problemas coletivos e promover o empreendedorismo-bolo-de-pote). Atenção a tudo que o currículo coloca como técnico-científico, porque nenhuma produção de conhecimento é neutra e, quando se diz ser, é porque ela serve ao status quo, isto é, no atual estágio do capitalismo, serve ao neoliberalismo.

Além disso, quando se trata de “formação para o mercado de trabalho”, faça perguntas, como: educação pra quem e pra quê? Para quais espaços do mercado de trabalho? A BNCC, sendo sobre competências mínimas e despreocupadas com excelência de ensino, junto com as demais políticas educacionais promovem mais desigualdades (o que na pesquisa chamamos de dualismo escolar) do que igualdades.

Mesmo que os princípios éticos, estéticos e políticos da BNCC sejam princípios neoliberais, seus dizeres, assim como os das leis citadas acima, também podem ser interpretados de forma a basear uma educação emancipadora e apontar comportamentos inadequados em práticas pedagógicas. Destaque para as competências gerais 9 e 10:

Competência 9: Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. Competência 10: Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

O que a BNCC aponta sobre reprodução humana, educação sexual e gênero como conteúdo curricular?

Nesse ponto, pode-se perguntar o que é o “saber escolar”, ou o que é que nós aprendemos na escola. Na linha tecnicista e não-crítica da BNCC, o saber escolar é o conteúdo científico adaptado para sala de aula dividido em etapas de complexidade progressiva. Os critérios de adaptação são frequentemente omitidos mesmo para os professores e a BNCC, ao dar essa seleção já pronta, mais os livros didáticos retiram mais ainda das mãos dos professores a autonomia do conhecimento escolar. Mesmo os professores que tentam ser mais conscientes encontram dificuldades em dar sempre boas aulas, porque o trabalho e acúmulo de tarefas está ficando cada vez maior pra cima da classe como um todo.

Conforme mostra essa análise (recomendo a leitura para mais contexto), gênero só aparece diretamente no texto da BNCC quando referido aos gêneros textuais, sem espaço para a discussão do gênero socialmente construído entre as pessoas. O mesmo se repete com sexualidade, sendo usado apenas para se referir à reprodução humana e, mesmo brevemente citando que há "múltiplas dimensões da sexualidade humana”, não abre espaço para debater a sexualidade por privilegiar os aspectos biológicos-higienistas.

Por fora dos termos diretos, a BNCC trata de gênero e sexualidade a todo momento dentro das ciências humanas (história, geografia, ciências da religião, sociologia) contraditoriamente, sem mencionar propriamente os assuntos, esvaziando o debate e o conteúdo. Acontece que, ao não relatar explicitamente quais as relações desses conteúdos com gênero, classe, raça, etnia e sexualidade, a BNCC naturaliza e promove ainda mais a correspondência cisheterosexual, a misoginia, o racismo, os capacitismos e demais formas de descriminação baseadas na forma dos corpos.

Esse currículo reproduz a sociedade capitalista, o sistema patriarcal, o capacitismo, o racismo e outras estruturas de poder. Mas, a superação disso pode ser feita com os mesmos conteúdos a depender da abordagem crítica do professor.

Pessoalmente, não gosto da BNCC e já deixei claro alguns dos motivos para isso, mas também porque é um regresso em relação ao PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais) ainda assim entendo que, no final, vou ter que acabar tendo que consultá-la. Eu acredito também que a superação das limitações da BNCC pode ser feita trabalhando os mesmos conteúdos, mas é preciso uma abordagem crítica na construção do currículo, o que de fato só se consegue se houver entendimento entre os professores e os coordenadores, talvez, assim, dê para radicalmente alterar os pressupostos base do currículo e também mexer nos conteúdos.

Se a BNCC é tão ruim assim, porque professores e coordenadores acabam baseando-se nela? Primeiro, porque é mandatório e, segundo, porque acaba sendo do interesse dos fazer o ENEM ou participar nas provas de avaliação do Ideb, que são provas de larga escala feitas com base na BNCC. Os vestibulares são de interesse dos alunos e, sendo uma demanda dos alunos, os professores acabam acatando esse conteúdo.

Mas, do fim ao cabo, alunos, além da coordenação ou mesmo dos pais, acabam tencionando o conteúdo escolar através de pedidos, dúvidas, reclamações ou o desempenho geral da turma. Então, às vezes, vale o risco de pedir um conteúdo diferente ou uma abordagem diferente.

#bncc #saberes escolares #pedagogia #legislação #proteja crianças queer #textão

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hafsanurbrasil · 1 year ago

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REVISTA | Reportagem com Hafsanur Sancaktutan para a InStyle (Setembro/2019)

Nos encontramos com Hafsanur Sancaktutan, a quem assistimos na série de TV Gülperi na temporada passada, em um dia de agosto, quando a chuva se declarava outono e se recusava a parar. No final do nosso processo de preparação, felizmente, a sorte sorriu para nós e o sol apareceu quando iniciamos as filmagens na natureza fértil de Neighbourhood. Não temos dúvidas de que dias coloridos e de sucesso aguardam Hafsanur, que temos o prazer de conhecer com seu lindo rosto, físico delicado e caráter suave.

Eu sei que você começou no teatro no ensino médio, você pode me contar como os eventos se desenrolaram?

H: Sempre gostei muito de teatro. Quando soube que havia um grupo de teatro na minha escola, me envolvi imediatamente sem pensar. Eu tinha um professor que me acompanhava em todos os sentidos, o Emin Dinç. Eu o agradeço, me ajudou muito. A primeira peça que atuamos foi a peça de Bertolt Brecht chamada "Kuralla Kural Dışı". Depois foi "Otobüs Oyunları" de Sevilay Saral. Eu pude continuar no teatro por dois anos durante o ensino médio. Escolhi a graduação numérica porque queria ser engenheira aeronáutica. Eu também comecei no caratê. Então, tive que fazer uma pausa no teatro.

Parece que a engenharia aeronáutica foi arquivada, mas qual é a sua graduação no karatê?

H: Evoluí para Faixa Preta, 2º Dan e tenho muitas medalhas nas lutas que participei. Quero voltar ao caratê, mas preciso treinar para poder competir novamente.

Como a atuação veio pela primeira vez à sua mente?

H: Eu queria desde criança. “Vou ser como Natalie Portman”, disse um dia a alguém de quem gosto muito. "Você não pode ser", disse ele. Eu fiquei devastada. Naquele dia decidi mostrar as pessoas que não acreditavam em mim, que eu podia me tornar uma atriz.

O que o papel de Fidan na série Gülperi e a experiência na série acrescentaram a você?

H: Meu papel em Gülperi foi um começo para mim, eu aprendi muitas coisas sobre o setor. A Fidan me mostrou o quanto eu realmente quero essa profissão.

Você pode falar sobre seu papel em Aşk Ağlatır e o processo de desenvolvimento do projeto?

H: Ada, a quem eu interpreto, é uma garota muito colorida, ambiciosa e forte, mas há obstáculos em seu caminho. Acredito que Ada superará esses obstáculos um a um porque eles são muito semelhantes aos da Hafsanur. Corri muito pelo projeto, fiquei sem dormir, mas sempre acreditei que ia acontecer. Como consegui boas curvas, corri ainda mais atrás. Foi uma estrada cansativa para mim, mas eu gosto de lutar.

Qual é o tema da série? Como podemos ver no vídeo promocional, parece fazer o público chorar.

H: Conta a história do conflito entre as consciências e os amores de jovens que migraram do campo para Istambul e tentam sobreviver por conta própria. Uma vida difícil aguarda minha personagem em Istambul. Será uma série sobre amor e amizade entre seis homens e mulheres diferentes. Não se preocupe, vai te fazer chorar, mas também te faz rir de vez em quando (risos).

Como você se preparou para o papel?

Comecei meu papel criando o histórico da personagem. Tenho algumas amigas que se parecem com Ada perto de mim e conversei muito com elas. Aprendi a perspectiva delas sobre a vida. Depois de resolver isso, me fechei para o mundo exterior e comecei a trabalhar duro.

Quais são suas expectativas para o futuro?

H: Ainda estou no começo da estrada. Meu primeiro objetivo é trabalhar duro e cumprir meu papel no Aşk Ağlatır da melhor maneira possível. Farei o meu melhor para estar entre os melhores atores no futuro. Espero conseguir atingir este objetivo. Além disso, não quero sair do teatro e quero atuar em uma peça na primeira oportunidade que tiver.

Como você acha que difere de seus colegas na atuação?

H: Acredito que cada ator tem uma aura diferente, um talento. Em primeiro lugar, há uma produção muito disciplinada, paciente e que nunca se cansa de trabalhar. Atuar é o meu sonho. E estou pronta para fazer o que for preciso para que esse sonho dure a vida toda. Sem cansar, sem entediar... Então posso dizer que meu maior diferencial é o meu trabalho duro.

Você acabou de terminar o ensino médio, que caminho está trilhando para si mesma?

H: Estou muito interessaao no corpo humano, mudanças emocionais. Quero estudar psicologia na universidade porque acho que também está relacionado à minha profissão. Estou em um período agitado e cansativo da minha vida, mas definitivamente quero ir para a universidade. É por isso que meu primeiro objetivo agora é entrar em uma universidade. Ao mesmo tempo, quero estudar atuação na Turquia e focar nisso no exterior.

Você é ambiciosa?

H: Em vez disso, acredito que o sucesso não é uma coincidência. Conquistei tudo pelo que lutei e acreditei. Mas quando me perguntam se sou ambiciosa, digo: “Tanto quanto deveria ser, sim”…

O que você está assistindo?

H: Eu não posso assistir muita TV. Adoro filmes de arte independentes, tento acompanhar os festivais o máximo que posso. Por exemplo, adoro assistir desenhos animados. O último filme que assisti no cinema foi 'O Ritual'. Também tem produções que assisto nas plataformas digitais. O conteúdo da Netflix, especialmente 'Mindhunter', é um dos meus favoritos ultimamente. Não posso deixar de mencionar 'Peaky Blinders', que é uma das minhas séries de TV favoritas.

Quais são seus hobbies? O que você faz nas horas vagas do trabalho?

H: Eu amo dançar. Eu gosto de caminhar, pular e escalar. Também adoro ir para a cozinha e fazer sobremesa (risos).

Então, que sobremesas você está fazendo?

H: Adoro fazer qualquer coisa que se adapte ao meu gosto, fico feliz em tentar. Meu favorito recente é Cheesecake de San Sebastian (risos).

Que tipo de criança você era?

H: Eu era como um menino corajoso que nunca descia do alto das árvores, nunca tinha medo de nada. Eu não me dava muito bem com meus colegas. Minha família finalmente encontrou a solução quando me matriculou no caratê. Pratiquei caratê profissional por sete anos. Ainda tenho um pouco dessa Hafsa dentro de mim (risos)

Você se lembra do primeiro filme que assistiu?

H: Não me lembro do primeiro filme que assisti mas Cisne Negro foi o filme que voltei a ver quando criança, por influência dele.

Como você está com moda e compras?

H: Como toda mulher, tento segui-lo o máximo possível. Mas não gosto de comprar e usar uma peça só por moda.

Qual foi a última coisa que você comprou para você?

H: Comprei tênis.

Tradução e revisão: Hafsanur Brasil

#hafsanur sancaktutan #revista

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airamcosta · 1 year ago

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Caderno da Professora

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ricardofonseca · 2 years ago

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CEUMA: MINISTRO REYNALDO SOARES DO STJ REALIZA PALESTRA, COMEÇA VII FÓRUM DO MEIO AMBIENTE E EMPRESA JÚNIOR DE IMPERATRIZ VISITA UNIVERSIDADE.

SÃO LUÍS: O Ministro Reynaldo Soares da Fonseca do Superior Tribunal de Justi��a- STJ, proferiu a Palestra “Constituição, Justiça e Fraternidade”, às 19h30 no Auditório Expedito Bacelar, no campus Renascença na quarta (31).

O evento integra o projeto “Orgulho Ceuma”e, tem como objetivo, realizar ações pedagógicas voltadas para a formação discente, fomentando debates a respeito temas relevantes da área.

Assista a palestra do Ministro do STJ na íntegra aqui:

youtube

O Concorrido evento teve a presença do Presidente do Grupo Ceuma Dr. Ivan Fecury, da Magnífica Reitora Cristina Nitz da Cruz, do Desembargador do TJ-MA Ricardo Dualibe, Desembargador do TRF-1 Roberto Velozo, da Vice Prefeita de São Luís Esmênia Miranda, do Secretário de Desenvolvimento Econômico e Programas Estratégicos do Estado do Maranhão José Reinaldo Tavares. Além de advogados, magistrados e autoridades do Poder Judiciário do Maranhão.

O Ministro do STJ fez uma excelente palestra, sendo bastante aplaudido após as suas reflexões sobre “Constituição, Justiça e Fraternidade”. Vale destacar a presença de 3 integrantes da lista sêxtupla seguindo a regra do Quinto Constitucional, para a vaga de desembargador do Tribunal de Justiça do Maranhão, foram eles: Hugo Assis Passos, Lorena Saboya Vieira Soares e Flavio Vinícius Araújo Costa.

VII FÓRUM DE MEIO AMBIENTE

Começou também na quarta (31), o VII FORUM DO MEIO AMBIENTE, realizado pelo Mestrado em Meio Ambiente da Universidade Ceuma, que prima pelo desafio da sustentabilidade e visa atingir os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável, preconizados pela ONU até 2030.

Dentre as atividades realizadas no Fórum, houve um passeio ao Parque Botânico da Vale, na Av. dos Portugues no Anjo da Guarda, na capital maranhense.

“Estamos na nossa sétima edição com o tema Educação Ambiental, onde tratamos alguns objetivos do desenvolvimento sustentável, da agenda do milênio 2030 da ONU. Um tema bastante atual porque trata da interferênia do meio ambiente na saúde e temas bastante atuais como poluição, desmatamento e as consequencias para os seres humanos hoje”, informou a Coordenadora do Mestrado de Meio Mabiente Profa. Dra. Rita de Cássia Mendonça.

“Realizamos esse Fórum há sete anos e, este ano incluímos como ponto chave a união da Educação Ambiental, juntamente com o Clima e a Saúde. Uma integração entre sociedade, academia e os orgãos públicos estaduais e municipais de Meio Ambiente com a sociedade, destancando a importância da praticas de ensino da educação ambiental nas escolas, ressaltou Coordenador ado Fórum Profa. Dra. Maria Raimunda.

LANÇAMENTO DO LIVRO

O Professor Dr. Carlos Tomaz (na foto ao lado da Profa Me. Keity Martins.), lançou e fez uma palestra do seu livro internacional intitulado “ ENVIROMENT AND HEALTH: SANITARY RISKS FOR CONGENITAL TOXOPLASMOSIS”, escrito em parceria com o Prof. Dr. Fernando Saab da USP.

“O livro traz informações de como é a interação do meio ambiente com os processos de doença, principalmente aqueles que estão envolvidos com más condições sanitárias e, dentre elas, destacamos a Toxoplasmose Congênita. Doença que é mais prevalente em regiões onde as condições básicas sanitárias são muito ruins”, destacou o Dr. Carlos Tomaz.

O livro traz dados de um estudo realizado no Distrito Federal do Brasil, que teve como objetivo estimar a prevalência de soropositividade para toxoplasmose entre gestantes. O estudo constatou que a prevalência de soropositividade para toxoplasmose foi maior entre mulheres grávidas que vivem em áreas com saneamento precário, como aquelas com abastecimento de água ou esgoto inadequados. O VII Forúm do Meio Ambiente termina nesta sexta (02).

VISITA TÉCNICA AO CAMPUS RENASCENÇA

Três Integrantes da Empresa Júnior - TECH JR. do IFMA de Imperatriz, visitaram o Campus Renascença para conhecer o Sistema de Inovação e as instalações da Universidade. Alexandre Jardins, Matheus Moraes e Sivaldo Cunha, foram recepcionados pelo Coordenador do NUTED Othon Bastos Filho, na manhã dessa sexta (02).

“ É sempre uma grande satisfação receber na Universidade Ceuma, integrantes de outros institutos de ensino, para a realização de um profícuo intercâmbio de conhecimentos, finalizou Othon Bastos Filho.

Para mais informações acesse o nosso Portal:

https://www.extranet.ceuma.br/hotsite/

+EDUCAÇÃO +INOVAÇÃO +MESTRADOS +INCLUSÃO +EVENTOS

#ceuma

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profisaa · 2 years ago

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Quais as áreas de atuação do profissional de Educação Física?

Licenciatura

Ensino em escolas

Desenvolvimento de projetos

Bacharelado

Esportes

Lazer

Saúde

Reabilitação

Ginástica laboral

Gestão

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pacosemnoticias · 6 days ago

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Escolas terão um psicólogo para cada 500 crianças e jovens no próximo ano letivo

Mais psicólogos nas escolas do ensino básico e secundário e uma linha telefónica para os estudantes do ensino superior deverão estar disponíveis no próximo ano letivo, segundo um diploma publicado.

As medidas de reforço dos serviços de psicologia para os estudantes constam de um diploma publicado Diário da República, que tem por base um projeto de lei do PAN aprovado no parlamento em fevereiro com o apoio de todos os grupos parlamentares, à exceção do PSD e CDS-PP, que votaram contra.

O diploma de 1991, que criou nos estabelecimentos de ensino os serviços de psicologia e orientação, é agora alvo de alteração pela nova lei que estabelece que um rácio de um psicólogo para 500 alunos, sendo garantida a contratação de psicólogos também nas escolas de menor dimensão.

Apesar do rácio, as escolas poderão reforçar as equipas tendo em conta o número de alunos "apoiados com medidas de suporte à aprendizagem, à inclusão ou outros critérios pedagógicos julgados pertinentes e às especificidades geográficas de cada agrupamento de escola", estabelece a Lei 54/2025.

Este serviço terá por base uma rede de serviços de psicologia, que irão dar aconselhamento e apoio psicológico aos alunos, mas também apoiar no desenvolvimento das suas competências cognitivas, académicas, profissionais e sociais.

Aos psicólogos caberá ainda a tarefa de promover da saúde mental, ajudar a integrar novos alunos, promover a "educação inclusiva, equitativa e de não discriminação", mas também avaliar, prevenir e intervir quando estão perante riscos psicossociais.

O diploma prevê ainda a abertura de um processo negocial para "a eventual criação da carreira de psicólogo", que definirá o regime de contratação destes profissionais, entre outras matérias.

Até lá, o recrutamento e colocação nas escolas será feito através de um concurso nacional anual, cabendo ao ministério definir quantos psicólogos são precisos.

"Os psicólogos providos a partir dos concursos previstos no presente artigo ingressam na carreira especial de psicólogo no âmbito do Ministério da Educação, a aprovar no prazo de seis meses após a publicação da Lei", define ainda o diploma que irá produzir efeitos no próximo orçamento do Estado.

O diploma apresenta também medidas para os alunos do ensino superior como a criação de uma rede de serviços de psicologia nas instituições de ensino superior e uma linha telefónica de apoio, inserida na linha SNS 24, que deverá ser disponibilizada no prazo de 120 dias.

A linha de apoio será complementada por um serviço de videochamada que permita a comunicação através da Língua Gestual Portuguesa. O atendimento será feito por profissionais de saúde especializados e por intérpretes de Língua Gestual Portuguesa, sendo preciso marcar previamente as sessões, salienta a Lei.

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sudutecnologiaeducacionalltda · 15 days ago

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Unindo o estudo da arte com o da tecnologia: conheça a abordagem de ensino STEAM, por SUDU Tecnologia Educacional LTDA

No mundo atual, a educação precisa acompanhar as mudanças rápidas da sociedade e do mercado de trabalho, como destaca a SUDU – Tecnologia Educacional LTDA. À vista disso, surgiu o conceito de STEAM, que une ciência, tecnologia, engenharia, arte e matemática em uma abordagem integrada. Essa metodologia tem o objetivo de preparar os estudantes para desafios reais, incentivando a criatividade e a aplicação prática do conhecimento. Inclusive, ao incluir a arte nesse contexto, o STEAM traz uma perspectiva inovadora, mostrando que soluções técnicas e visões criativas podem andar de mãos dadas.

Mas como exatamente isso ocorre na prática? E como funciona esse conceito? Confira, a seguir.

Como a integração STEAM transforma o currículo escolar?

A abordagem STEAM (Ciência, Tecnologia, Engenharia, Arte e Matemática) vem ganhando espaço nas escolas como uma estratégia para preparar os estudantes para o futuro. Diferente do modelo tradicional, o STEAM promove o aprendizado interdisciplinar, onde as disciplinas são conectadas para resolver problemas reais. Essa integração ajuda os alunos a desenvolverem habilidades como pensamento crítico, criatividade e colaboração, fundamentais no mundo atual.

Além disso, segundo o, CEO da SUDU – Tecnologia Educacional LTDA, o STEAM valoriza igualmente a arte e as ciências exatas, mostrando que criatividade e inovação caminham juntas. Essa abordagem transforma o currículo em algo mais dinâmico e relevante, incentivando os estudantes a aplicar conceitos teóricos em projetos práticos. O resultado é um aprendizado mais envolvente e significativo, que vai além da simples memorização de conteúdos.

De que forma a arte enriquece as áreas de ciência e tecnologia?

A inclusão da arte no STEAM é um diferencial que amplia as possibilidades de inovação. Pois, enquanto ciências, tecnologia e engenharia se concentram em soluções práticas, a arte traz a sensibilidade necessária para pensar em design, estética e impacto social. Essa união permite criar soluções que não apenas funcionam, mas que também encantam e que são acessíveis para diferentes públicos.

Assim sendo, essa prática ajuda os alunos a desenvolverem empatia e a entenderem melhor as necessidades humanas, algo essencial para resolver problemas complexos. A arte, portanto, não é apenas um complemento, mas uma força motriz para a criatividade e a inovação no ensino STEAM, conforme expõe a SUDU – Tecnologia Educacional LTDA, empresa especializada na comercialização de inovações pedagógicas e tecnologias educacionais para o setor público.

Os benefícios do STEAM para o desenvolvimento dos alunos

Os benefícios do STEAM vão além do aprendizado acadêmico. Ele prepara os estudantes para o mercado de trabalho ao desenvolver habilidades que são altamente valorizadas, como a capacidade de resolver problemas, a comunicação eficaz e o trabalho em equipe. Ademais, a abordagem STEAM incentiva a curiosidade e o gosto por aprender, o que é crucial em um mundo onde o conhecimento está em constante evolução.

Outro aspecto importante é que o STEAM promove a inclusão, ao oferecer diferentes formas de aprendizado que atendem a diversas preferências e habilidades. Isso cria um ambiente onde todos os estudantes podem se destacar, seja na criação de um robô, no desenvolvimento de um aplicativo ou na elaboração de uma instalação artística. De acordo com SUDU – Tecnologia Educacional LTDA, essa diversidade de oportunidades contribui para formar cidadãos mais completos e conscientes.

STEAM: Uma abordagem que pode transformar o futuro

Em última análise, a educação STEAM representa uma evolução no ensino, ao unir ciência, tecnologia, engenharia, arte e matemática de forma integrada e prática. Ela transforma o currículo escolar, enriquece o aprendizado e prepara os alunos para os desafios do século XXI. Desse modo, ao valorizar a criatividade e a inovação, o STEAM não apenas forma profissionais mais competentes, mas também indivíduos mais empáticos e preparados para transformar o mundo.

#SUDUTecnologiaEducacionalLTDA #SUDU #OqueaconteceucomSUDUTecnologiaEducacionalLTDA

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danielwege-blog · 15 days ago

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Programa implementa primeiros projetos de reparação dos danos morais coletivos causados pelo desastre em Maceió

News https://portal.esgagenda.com/programa-implementa-primeiros-projetos-de-reparacao-dos-danos-morais-coletivos-causados-pelo-desastre-em-maceio/

Programa implementa primeiros projetos de reparação dos danos morais coletivos causados pelo desastre em Maceió

O Programa Nosso Chão, Nossa História formalizou os acordos com as Organizações da Sociedade Civil (OSCs) que farão a implementação dos projetos da primeira geração de editais. No total, serão realizados 13 projetos de reparação, por 12 organizações, nas áreas de Fomento e Fortalecimento de OSCs; Diagnóstico e Pesquisa sobre os Impactos do Desastre para as Comunidades; Saúde Mental Comunitária; Geração de Renda e Empreendedorismo e Educação Ambiental e Bem-estar Animal. Os recursos investidos são de R$ 8,7 milhões.

A primeira geração de editais recebeu 50 propostas, que passaram por diferentes fases de avaliação técnica, com o acompanhamento do Escritório das Nações Unidas de Serviços para Projetos (UNOPS), responsável pela operacionalização do Programa. As temáticas foram definidas pelo Comitê Gestor de Danos Extrapatrimoniais (CGDE).

Das 12 organizações selecionadas, cinco são de Maceió e as demais de outras localidades. “A expectativa é que os novos editais continuem fortalecendo as organizações locais e incentivando a participação da população da cidade, ampliando as oportunidades para que mais iniciativas contribuam ativamente na reparação dos danos morais coletivos enfrentados pelas comunidades atingidas pelo desastre da Braskem em Maceió”, frisa Dilma de Carvalho, presidenta do CGDE.

Na área de Fomento e Fortalecimento de OSCs, as escolhidas foram a Cáritas Brasileira Regional Nordeste 2 e a Rede Brasileira de Certificação, Pesquisa e Inovação. Já no eixo de Diagnóstico e Pesquisa os projetos serão conduzidos pelo Instituto de Tecnologia e Inovação – VERTEX, de Maceió, pela Fundação Getúlio Vargas (FGV) e pela Fundação Escola de Sociologia e Política de São Paulo (FESPSP).

Na categoria de Educação Ambiental e Bem-Estar Animal foram selecionadas as organizações SOS PET Pinheiro, de Maceió, e Museu da Pessoa. Para Geração de Renda e Empreendedorismo os projetos serão desenvolvidos pelo Instituto Mandaver, também de Maceió, e pelo Impact Hub.

Além disso, três projetos voltados à Saúde Mental e Apoio Psicossocial foram contemplados. Os parceiros responsáveis pela implementação são o Instituto Jarede Viana, a Fundação Universitária de Desenvolvimento de Extensão e Pesquisa (FUNDEPES) e a Fundação de Apoio ao Ensino, Extensão e Pesquisa de Alagoas (FEPESA), todas instituições de Maceió. Essas organizações passaram por um processo de formação, realizado em parceria com o Conselho Federal de Psicologia (CFP).

Para Dilma, a seleção dos projetos marca o início de um percurso de reparação que, embora não seja imediatamente visível, é profundamente sentido. “Esse avanço é uma alegria não só para o Comitê, mas também para mim, como ex-moradora do Pinheiro, um dos bairros afetados. Esses são apenas os primeiros de muitos projetos de reparação que serão implementados pelo Programa Nosso Chão, Nossa História para a população atingida”, reforça.

Os projetos buscam reparar os danos morais coletivos que vão além das questões financeiras, afetando emocional, psicológica e moralmente, tanto as pessoas quanto as comunidades. Eles se referem ao prejuízo que afeta a comunidade em seu convívio social, como a perda das relações entre vizinhos, a interrupção dos encontros nas praças durante os festejos, o comprometimento das atividades esportivas, além da diminuição das interações com o meio ambiente e o fechamento de comércios, como o mercadinho que há anos existia no bairro.

Fernando Barbieri, diretor e representante do UNOPS no Brasil, destaca que este foi um processo importante para “encontrar o equilíbrio entre selecionar organizações locais e também aquelas de fora, que trazem conhecimento relevante, mas com o compromisso de aproveitar os recursos locais e realizar a maior parte das contratações na região. Foi um processo importante e estamos muito entusiasmados com os resultados.”

Para Bernardo Bahia, gerente do Programa pelo UNOPS, a primeira geração de editais foi fundamental para o aprendizado e aprimoramento das estratégias de reparação. “Nesta primeira geração, buscamos fortalecer organizações e iniciativas essenciais para a população atingida. Com a próxima geração de editais em vista, buscamos ampliar esse impacto, incentivando ainda mais a participação local e fomentando projetos que respondam, de forma efetiva, às demandas das comunidades afetadas”, completa.

Avaliação, escuta e 2ª Geração de Editais

Antes da próxima geração de editais, prevista para este ano, o Nosso Chão, Nossa História realizará um processo de avaliação dos primeiros certames do Programa. A partir da quarta-feira (19), Organizações da Sociedade Civil, tanto as que participaram quanto as que não participaram da primeira geração de editais, poderão contribuir com essa avaliação. As recomendações e sugestões recebidas no processo de avaliação ajudarão a aprimorar os processos e a garantir que os editais futuros atendam melhor às OSCs, contribuindo para resultados mais eficazes nos projetos de reparação dos danos morais coletivos causados pela mineração em Maceió.

Ainda neste semestre, o Programa irá realizar também um processo de escuta da população atingida, direta e indiretamente, pelo desastre socioambiental em Maceió. A proposta é que as percepções colhidas nessa coleta ajudem a identificar demandas prioritárias, para que novos editais temáticos sejam lançados e outras organizações possam participar da reparação.

Sobre o Programa Nosso Chão, Nossa História

O Programa resulta da ação civil pública nº 0806577-74.2019.4.05.8000, movida pelo Ministério Público Federal em Alagoas (MPF/AL), que responsabilizou a Braskem pela reparação dos danos causados pelo afundamento de cinco bairros da capital alagoana. Suas diretrizes são definidas pelo CGDE e sua operacionalização fica a cargo do UNOPS. O Programa prevê a aplicação de R$ 150 milhões ao longo de quatro anos, financiando projetos de organizações que atuam na reparação dos danos morais coletivos.

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anikgarai · 25 days ago

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O Poder da Educação a Distância: Transformando Carreiras e Vidas

Introdução

A educação evoluiu significativamente nas últimas décadas, especialmente com a popularização da internet e das tecnologias digitais. Hoje, é possível aprender praticamente qualquer coisa sem sair de casa, graças às plataformas de ensino a distância (EAD). Essas ferramentas democratizaram o acesso ao conhecimento, permitindo que pessoas de todas as regiões geográficas e condições socioeconômicas possam investir em seu desenvolvimento profissional e pessoal.

As Oportunidades dos Cursos Online

Os cursos online se tornaram uma alternativa cada vez mais atrativa para quem busca se qualificar sem precisar se deslocar fisicamente até uma instituição de ensino. Eles oferecem flexibilidade de horário, conteúdos atualizados e reconhecidos, além de certificados válidos que podem ser incluídos no currículo profissional. Muitas plataformas, como a Tá Contratado EAD, proporcionam acesso a diversos cursos livres em diferentes áreas do conhecimento, permitindo que os alunos escolham aquilo que mais se alinha com seus objetivos de carreira.

Benefícios do Aprendizado Flexível

A modalidade EAD permite que os estudantes combinem suas atividades educacionais com outros compromissos, como trabalho, família ou outros projetos pessoais. Isso torna o processo de aprendizagem mais acessível para aqueles que não podem dedicar-se exclusivamente aos estudos. Além disso, os materiais didáticos muitas vezes são elaborados por especialistas renomados em suas respectivas áreas, garantindo qualidade e relevância para o mercado de trabalho.

Como Escolher a Plataforma Certa

Ao selecionar uma plataforma de cursos online, é fundamental considerar alguns fatores: a credibilidade da instituição, o reconhecimento de seus certificados, a qualidade dos materiais didáticos, o suporte oferecido aos alunos e as opções de cursos disponíveis. Plataformas consolidadas no mercado, como a Tá Contratado EAD, possuem uma equipe especializada pronta para auxiliar os alunos durante toda a jornada educacional, desde a inscrição até a conclusão do curso.

Investimento em Desenvolvimento Profissional

Invista em você mesmo através da educação a distância. As vantagens são inúmeras: atualização do currículo, aumento das chances de promoção no trabalho atual, cumprimento de horas extracurriculares exigidas por faculdades, progressão funcional para servidores públicos e atendimento a pré-requisitos para concursos e outros cursos. Tudo isso sem sair de casa e com flexibilidade para aprender no seu próprio ritmo.

Conclusão

A transformação digital na educação trouxe novas oportunidades para todos aqueles que buscam crescimento profissional e pessoal. As plataformas de EAD modernas oferecem uma ampla gama de cursos livres e gratuitos, permitindo que qualquer pessoa possa acessar o conhecimento necessário para se destacar no mercado de trabalho. Não perca tempo e comece hoje mesmo sua jornada de aprendizado online!

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apostileiros · 3 months ago

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Tutor AI: Projetos de Extensão de Forma Rápida e Eficiente

O universo acadêmico exige dedicação, organização e, muitas vezes, criatividade para cumprir todas as demandas. Entre as tarefas mais desafiadoras, está a elaboração de projetos de extensão. Pensando em simplificar esse processo, a Apostileiros lançou uma ferramenta inovadora que promete transformar a maneira como estudantes da UNOPAR, Anhanguera e outras faculdades do grupo Kroton criam seus…

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ensinargeografia · 27 days ago

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Projeto Esporte na Escola: Uma Abordagem Interdisciplinar

Já imaginou unir Geografia e Educação Física para tornar o aprendizado mais dinâmico e significativo? O Projeto Esporte na Escola faz exatamente isso! A proposta incentiva os alunos a pesquisarem sobre esportes de diferentes países, explorando suas origens, regras e impacto cultural.

Além da pesquisa teórica, os estudantes vivenciam na prática os esportes estudados, promovendo engajamento, aprendizado ativo e desenvolvimento socioemocional. Tudo isso alinhado às competências da BNCC, que reforça a importância da interdisciplinaridade no ensino.

Se você é professor e busca uma estratégia inovadora para suas aulas, esse projeto pode transformar sua prática!

📌 O que achou dessa ideia? Vamos trocar experiências!

Texto para leitura no blog

#education #educação

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fredborges98 · 1 month ago

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A navalha de Ochkam é um princípio filosófico proposto pelo teólogo franciscano William de Ochkam na idade média e sugere que, entre duas explicações, a mais simples tende a ser a melhor.

Um modelo enxuto, uma hipótese clara e uma metodologia objetiva podem tornar sua pesquisa mais robusta e compreensível, com resultados mais robustos.

Por “simples” entende-se aquela que contiver o menor número possível de variáveis e hipóteses com relações lógicas entre si, das quais o fato a ser explicado segue logicamente.

Em termos simplificados, a Navalha de Ockham pode ser descrita da seguinte forma:

Em igualdade de condições, a explicação mais simples é geralmente a mais provável.

A regra de Ockham está associada à exigência de reconhecer, para cada objeto analisado, apenas uma explicação suficiente. Na prática científica atual, o consenso dita que essa explicação não deve ser necessariamente monocausal, podendo consistir em múltiplas frases correlatas. A designação metafórica de "navalha" resulta da possibilidade de todas as outras explicações de um fenômeno poderem ser simples e simultaneamente removidas como que por uma navalha.

Elon Musk educa seus filhos por meio de uma abordagem não convencional, que valoriza a aprendizagem experiencial e o pensamento inovador. Ele já escolheu educar seus filhos em casa e criou uma escola privada, a Ad Astra, para seus filhos e os filhos de funcionários da SpaceX.

Aprendizagem Experiencial.

Musk valoriza experiências do mundo real, como viagens, exploração e aprendizado prático.

Ele acredita que é importante ensinar as crianças a resolverem problemas, "concentrando-se no problema, e não nas ferramentas".

Pensamento Inovador.

Musk defende o First Principle Thinking, um modelo mental que divide problemas complexos em partes menores para criar novas soluções.

Ele acredita que o ensino domiciliar encoraja seus filhos a pensar criticamente, fora da caixa, e a seguir caminhos não convencionais.

Escola Ad Astra.

A Ad Astra é uma escola privada aberta em julho de 2015.

A escola analisa se as crianças podem desfrutar desse tipo de educação alternativa.

Os estudantes que não são filhos de funcionários da SpaceX vão à Ad Astra por indicação de um conhecido.

Seguindo essa filosofia, a resolução de problemas na escola é feita de forma diferente – e muito mais inovadora. Elon Musk utilizou o exemplo de entender o funcionamento de um motor: para ensinar como funciona, é mais eficaz desmontá-lo e aprender passo a passo do que “iniciar um curso completo de chaves de fenda”.

Essa forma de aprendizado permite que os alunos se concentrem na essência do problema, buscando resolvê-lo independente das ferramentas existentes. Essa filosofia traz um ponto-chave para a educação se tornar disruptiva e atemporal, pois novas ferramentas são inventadas todos os dias – e, ao aprender o funcionamento, trazendo uma resolução do problema e não dependendo de uma ferramenta específica, a solução nunca ficará ultrapassada.

Olha que interessante, na Ad Astra os alunos não são divididos por séries ou turmas com base na idade. Diferente disso, as crianças (entre 7 e 14 anos) aprendem juntas, colaborando em grupos em temas complexos, como ética, geopolítica e Inteligência Artificial. Desse jeito, espera-se que os estudantes consigam desenvolver melhor suas habilidades - de maneira integrada e personalizada.

Os jovens da Ad Astra carregam seus próprios laptops.

No período em que estão na instituição, participam de projetos e experimentos em formato semelhante ao TED Talks, realizam apresentações e recebem feedbacks. Eles têm total liberdade de escolher as matérias que desejam estudar - algo mais contextualizado. Esportes, música, línguas, etc., não fazem parte do currículo, já que Musk acredita que as automações e IAs vão eliminar essa necessidade de aprendizado.

Portanto, a Ad Astra adota um modelo de ensino e aprendizado focado no desenvolvimento de projetos.

Musk acredita que essa é a melhor forma de mergulhar de cabeça nos desafios, enfrentando-os de forma profunda e eficaz! Em vez de receber respostas prontas, os alunos são estimulados a desenvolver suas ideias e explorar soluções para resolver problemas práticos. Inclusive, um dos temas trabalhados no dia a dia desses estudantes é a ética e moral no contexto social e ambiental.

Um outro aspecto curioso da Ad Astra é a introdução de uma moeda digital chamada Astra.

Os alunos podem usar essa moeda para criar e negociar produtos ou serviços entre si. Um exemplo disso é um estudante que desenvolveu um sistema para encomendas de cookies. Essa prática não apenas estimula o empreendedorismo, mas também ensina conceitos práticos de educação financeira,economia e mercado.

Musk já era visto com frequência com seus filhos, mesmo antes de chegar a Washington: em uma reunião com o presidente da Turquia, em um serviço memorial no campo de concentração de Auschwitz e em uma cerimônia da revista Time, onde foi eleito a pessoa do ano de 2021.

Mas por que os filhos de Musk aparecem junto ao pai nesses compromissos?

"A inclusão das crianças em muitas aparições públicas é, em grande parte, uma jogada política para fazê-lo parecer um pouco mais humano e adotar uma abordagem humana sobre como o público o vê", diz Kurt Braddock, professor de comunicação pública da American University.

Musk teve 12 filhos com três mulheres diferentes.

Seu filho mais conhecido, cujo nome divulgado X Æ A-12?, atende por "Lil X", a mesma letra que Musk usou para renomear o Twitter quando comprou a empresa de mídia social.

O menino de quatro anos foi apelidado de "suporte humano emocional" pelo próprio Musk.

Walter Isaacson, autor da biografia de Musk, disse no podcast The Diary of a CEO que Musk é "profundamente comprometido" com seus filhos e é "quase obcecado por eles".

"Com seus próprios filhos, suas namoradas, suas esposas, há a mesma intensidade presente em tudo o que ele faz", disse Isaacson.

A Navalha de Ellon Musk.

Por: Fred Borges

O Homem Vitruviano está exposto na Gallerie dell'Accademia, em Veneza, na Itália. O desenho é também chamado de “Cânone das Proporções”. Devido às suas proporções e técnicas, a obra de Leonardo é considerada um algoritmo matemático. Sendo assim, a área total do círculo é equivalente à área do quadrado.

Mas o Homem Vitruviano é mais que proporção e um algoritimo matemático, ele expressa o homem na sua integralidade ou seja o homem em seus diferentes papéis sociais são a somatória de seus valores, medidas, métricas, filosofia de vida e suas " obras" são uma consequência desses valores norteadores que o fazem Vitruviano.

Quando Ellon Musk foi escalado para cumprir com seu papel como principal membro e líder do DOGE ele sabia que sua tarefa seria desafiadora.Haviam desafios em várias áreas: Cultural( Cultura Organizacional); burocracia disfuncional, clientelista,fisiológica, nepotismo cruzado institucional por parte do Estado Paralelo e Deep State formado por cartéis empresariais, políticos e juízes federais e etc.A título de exemplo podemos observar o desmantelar da estrutura corrupta ou corrompida da USAID.

Enquanto isso, e como consequência, várias externalidades acompanharam as medidas de cortes necessários para "higienização", " depuração", priorização, voltando a oxigenar as organizações que direta ou indiretamente " parasitavam" ou " roubavam" recursos públicos ou do erário da nação.Não bastasse protestos, greves, ataques, inclusive terroristas reais e virtuais, da mídia Democrata, seus produtos começaram a sofrer ataques, incêndios criminosos, "haters", " assassinos", terroristas internos e externos, se engajaram numa revolta sem precedentes a uma pessoa pública.Isso demonstra que nem só o Brasil é para amadores, mas em todos sentidos, e para pior, os EUA.

A nova e inovadora política interna e externa é disruptiva! Pretende ser um " Ground Zero"! Não há paz sem guerra! Guerra contra a corrupção, contra a emigração,a favor do nacionalismo, ufanismos, protecionismo e novo papel líder das relações internacionais baseado no pragmatismo econômico.Uma verdadeira revolução realizada pela Direita ou pelos Republicanos!

O Departamento de Eficiência Governamental (DOGE), iniciativa liderada por Elon Musk, afirma ter economizado R$ 312 bilhões (US$ 55 bilhões) aos americanos desde que foi implementado, em 20 de janeiro deste ano. Dados da Polymarket mostram que isso significa uma economia de US$ 359 (R$ 2.040) para cada contribuinte americano.

E a navalha continua cortando no " osso" internamente e externamente acabando ou exterminando com os globalistas, a esquerda podre de poder mal utilizado, desvirtuado, corrompido!

A navalha de Ochkam está sendo bem empregada, os filhos de Elon Musk agradecerão um dia por terem tido um pai, um líder empresarial, um estadista, um simples cidadão que ousou desafiar um sistema podre e diante da complexidade burocrática, corporativista, cleptocrática optou pela

simplilicidade, transparência, clareza, disciplina, eficiência, eficácia e efetividade organizacional.

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